长江日报评论员秦孟婷

近日，人教版数学教材插图引发争议，舆论焦点之一是插画人物眼神奇怪、毫无美感。人民教育出版社积极回应，接受了大家的批评，并表示已开始着手重新绘制，同时将举一反三，全面评估所出版教材的封面、插图。

这不是教材第一次引发广泛关注，但这一次的关注和以往有了很大不同：过去人们多关注语文教材，而这次是数学教材；过去人们多关注字句错误，或是篇章的变化，强调的是知识点、学科知识结构方面的问题，而这一次大众关注的是看似不那么重要的配图，指向的是审美方面。

从中不难发现，大众对教育提出了更高期待，这种期待直接反映在对教材的关注上。而且，这一次备受关注的教材插图早在10年前就存在，这也可看出10年间人们的观念变化很大：不只关注智育，还关注美育，在意教材插图的美感问题。这也意味着，教材的角角落落，任何“不美”都藏不住，任何细节都承载着人们对教育的期待。

这也让我们开始审视什么是“美育”。唱歌跳舞是“美育”，写字画画是“美育”，教材插图同样是“美育”。“美育”是润物无声的，无论是在课堂里，还是翻几页书，学生都应有美的体验，受到美的教育。因此，“美育”不能被仅仅理解为是一门课程，而是“以美育人”，任何学科、教材、教育场景都可能承担着“美育”的功能，反映着时代审美风貌。

很多人回忆起儿时在教材里看到的图画，既有徐悲鸿、丰子恺等大师作的画，也有充满美好童趣的卡通图，美好、生动，也许都记不清从哪本教材里看到，但美的享受都留在了记忆里，这些封面图、插图经得起时间的考验。

虽然审美主观性强，画师可以有自己的风格，但不意味着在教材里释放个性。教材是解决培养什么人、怎样培养人这一根本问题的重要载体，包括其插图也理所应当都是时代审美观念、价值观念的体现。

【编辑：汪宇瑾】