长江日报大武汉客户端12月11日讯（记者汪洋 通讯员党波涛）学前教育是人生教育体系的“根基工程”，随着学前教育“被迫混龄”成为趋势，如何办好混龄教育值得深思。10日，长江日报记者采访华师附属幼儿园园长刘玉平，请她分享混龄教育的办学思考。

华中师范大学附属幼儿园，混龄班孩子们正在上课。吴晨 摄

记者：我国最早开始混龄教育是什么时候？

刘玉平：混龄教育模式可追溯到古代的私塾，像孔子所办的私学就是典型的混龄教育形式。现代幼儿园性质的混龄教育开端始于1911年，杨纫兰女士在吴江创办江震第一蒙养院（今吴江区实验幼儿园前身），当时便采用大小幼儿混龄成班的方式办学。教育界普遍认可的有明确改革探索意义的现代混龄教育实践，始于20世纪80年代后，1985年北京市第一幼儿园率先开展混龄教育实验，此后越来越多幼儿园开始系统性探索该教育模式。

记者：你们推行混龄教育的初衷是什么？

刘玉平：3至6岁孩子混龄编班的模式，核心是回应陶行知先生提出的“生活教育”理念。社会本就是长幼相伴、多元互动的，混龄教育正是搭建了这样一个仿真的教育实践场。孩子们会遇到年长的同伴，体验“哥哥姐姐”的角色，完全贴合生活。在这里，孩子们自然形成“大带小、小向大学习”的良性生态，社会情感与身心能力都能在这种真实互动中得到充分滋养与成长。

华中师范大学附属幼儿园，混龄班孩子们的生活日常。吴晨 摄

记者：你们从2000年起开始探索推行混龄教育，当时家长们支持吗？

刘玉平：混龄教育的理念在当时比较先进，尤其是其倡导的一对一个性化教学，能更好适配孩子的成长节奏，因此部分家长对我们的尝试表示支持，但也有不少家长表达了疑虑和担心。低龄孩子的家长怕孩子在混龄班被大龄孩子欺负；大龄孩子的家长则顾虑，和低龄孩子同班会导致教学内容难以精准适配，可能延误自家孩子的成长。

记者：办好混龄教育，对于幼儿园来说难点在哪里？

刘玉平：混龄教育给幼儿园的师资配备、教学管理、生活安排等方面带来了不小挑战。在硬件与课程上，我们重新购置适配不同年龄段的教学教具，设计能让不同年龄孩子共同参与的互动游戏，饮食上也会细致照顾不同年龄孩子的食量与营养需求。在教育实施上，我们为每个孩子设计分层发展目标，制定个性化成长方案，确保每个孩子都能在适宜自己的节奏中稳步成长。

而办好混龄班的核心关键在于师资，需要教师具备高度的责任心和扎实的专业素养。混龄班集中了我们幼儿园最优秀的师资力量。早些年，园里不少老师是中专文凭，随着混龄教育的深入推广，我们不断引进高学历人才。目前已有近20名硕士研究生教师，其中不少毕业于北京师范大学、华中师范大学等师范类头部高校。

【罗田甜】