这个新学期，武汉市新河街学校改扩建一期工程正式建成投用，1000余名师生在崭新的教学楼开启学习生活。

新河街学校是一所九年一贯制学校，规模为48个教学班。改扩建后的一期工程不仅建设了现代化的教室和食堂，配备了设施齐全的实验室、美术室、书法教室，还为每个学生配备了可以躺着午休的课桌椅。

新河街学校为每个学生配备了可以躺着午休的课桌椅。 通讯员杨戈砂 摄

近年来，“九年一贯制”学校是新建学校中的“热词”，是我国义务教育阶段实行的小学与初中一体化教育模式。根据武汉市教育局相关统计，目前全市共有近80所九年一贯制学校，其中20余所为近5年内的新建学校。

九年一贯制学校为何连年上新？这样的培养模式和单设的小学、初中有何不同？记者就此采访武汉多所九年一贯制学校。

统筹调配学位资源

一间创客实验室，小学初中都能用

武汉市常青第一学校是2001年建校九年一贯制学校。为了统筹资源、强化衔接，从2012年9月开始，小学六年级孩子都在初中校区上学。由于初中部学生人数增长，去年9月，六年级学生回归小学部校区。

2021年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》，其中明确“鼓励各地建设九年一贯制学校。在拓展办学空间有困难的中心城区，积极探索校舍综合利用模式，提高学校空间利用效率”。2022年，国家发展改革委《“十四五”新型城镇化实施方案》中也提到“鼓励建设九年一贯制学校”。

粮道街中学举行的“枕头大战”活动，小学段和初中段学生都参与其中。 通讯员曹琼琳 摄

“学位统筹更具弹性，这是人们对九年一贯制学校的最基本印象。”粮道街中学党委书记向进说。创办于1978年的粮道街中学，近年来先后与三角路中学、积玉桥学校合并，成为一所拥有粮道街校区、三角路校区、积玉桥校区三个校区的九年一贯制学校。

向进说，小学入学人数逐步回落、初中入学高峰预计2029年前后到来，传统小学、初中单设办学模式极易出现“小学校舍闲置、初中学位紧缺”的供需失衡问题。九年一贯制学校打破学段壁垒，可根据区域生源变化弹性调配学位资源，缓解学段间学位供需矛盾，提升教育资源利用率。

校园设施共享、教师统筹调配，也是提升教育资源利用率的一方面。向进说，2025年，学校利用小学部的充裕场地打造标准化创客实验室，配齐3D打印、激光建模等科创设备，同时统筹中学部、小学部科技教师开展集体教研，共同研发了校本科技课程。“孩子们从小学阶段就能接触前沿科创课程，升入初中后可继续依托实验室和师资资源深化学习，弥补了单学段办学的资源短板。”

打破“六+三”学段壁垒

课程设计九年“一盘棋”

近日，武汉经济技术开发区马影河学校进行了一场特殊的“考试”——全校教师分学科“同答一套试题”。试题内容包括从一年级到九年级的知识点，小学、初中教师一起参加，完成同样的考卷。

武汉经济技术开发区马影河学校，是一所2025年9月投入使用的九年一贯制公办学校，办学规模为36个教学班，共提供学位1680个。目前在校学生1040人，预计两年内学位供给将逐步趋于饱和。

“九年一贯制并非‘小学+初中’的简单叠加，而是一个有机融合的育人整体。”马影河学校党支部书记陈进华介绍，传统“六三制”下，小学和初中往往“各自为战”，学生升入初中后常出现适应困难。九年一贯制则能更好地打破中小学段壁垒，建立跨学段教研机制。学校正在探索的中小学教师联合备课、试卷同答题、相互听评课，让九年教学真正“一盘棋”。

陈进华举例，学校的科学教育课程结构，按“基础 + 拓展 + 升华”来搭建， 一至三年级通过趣味实验、自然观察激发学生科学好奇心；四至六年级开展项目实践，培育协作意识与责任担当；七至九年级聚焦真实问题解决，锤炼创新能力。

“‘小升初’的衔接，不应该只在六年级这一年。”武汉市常青第一学校副校长周梅认为，做好贯穿九年的整体性设计，再根据学生身心发展不同阶段的特点，“螺旋上升式”细化各年级课程内容，这种模式符合教育规律。该校有11个校级名师工作室，各工作室中既有教小学的老师也有教初中的老师。通过工作室的定期培训、教研活动，每位老师都对9个年级的教学目标心中有数。

光谷汤逊湖学校的体育场馆，各年级学生都可享用。 通讯员江卫华 摄

这种贯穿九年的课程设计，在武汉市光谷汤逊湖学校也有鲜明的体现。该校小学阶段开设体育启蒙、艺术兴趣、劳动探究基础课，培养学生技能兴趣与基础能力；初中阶段在此基础上深化提升，开设专项体育、艺术创作、科学实践进阶课，实现九年技能培养不间断。

记者观察到，在九年一贯制学校，一场校园活动的覆盖面也通常从一年级到九年级“拉通”。如汉阳区钟家村滨江学校的“大手拉小手”德育示范行动，七八年级学生担任 “德育小导师”“文明示范员”，与小学生“结对”，共同完成文明礼仪、校园纪律等方面的自主管理。光谷汤逊湖学校每年的校园艺术节展演、趣味运动会，都是9个年级共同参与，让学生在校园生活中形成归属感。

张雯的女儿王晨羽正在光谷汤逊湖学校读九年级。她告诉记者，家门口有一所九年一贯制学校“很省心”。“这九年是孩子从童年走进青春期的阶段，能在熟悉的校园中学习，身边有熟悉的老师、同学陪伴，是件很幸福的事。从习惯养成、兴趣启蒙到能力提升、学业进阶等方面，贯通式培养让孩子稳步成长。”张雯说。

为学生建立“九年成长档案”

将教师跨学段协作纳入考核

马影河学校举行全校教师分学科“同答一套试题”。通讯员陈进华 供图

陈进华坦言，虽然现在九年一贯制学校多了起来，但单设的小学、初中仍是主力，现有的评价系统与九年一贯制还未实现精准匹配。“现有教育评价往往仍是分段实施，小学看习惯、初中看升学，缺乏贯穿九年的综合评价指标。”目前，马影河学校正在探索“九年一贯制学生综合素质评价体系”，为每个学生建立一份“水滴成长档案”就是其中之一。

“水滴成长档案”从小学一年级建档，一直持续到初中九年级。毕业时，每个孩子都将拥有一份独一无二的“九年成长画卷”。这份档案不仅是评价依据，更是引导学生认识自我、超越自我的精神坐标。这种长周期的跟踪记录与陪伴引导，是六年制小学或三年制初中难以独立完成的。此外，学校正推动教师评价改革，将跨学段协作纳入考核，引导教师关注学生九年的完整成长，而非仅盯住自己“这一段”。

九年一贯制在为学生提供连贯成长环境的同时，也给学校管理带来了诸多现实难题。由于小学与初中在上下课时间、课间时长、午休安排及放学时段上存在差异，而校园楼道、活动场地等公共空间又需共用，这给校园安全维护和日常秩序管理带来了不小压力。行政、德育、教务、后勤等多个部门的跨岗位、跨学段协调工作难度显著增加。此外，区级教育部门多分设 “小教科”“中教科”，未设立统筹全学段的 “基础教育科”，在与九年一贯制学校对接沟通时，也存在职责划分、工作衔接等方面的不畅问题。

“精细化管理、科学化调度，在九年一贯制学校尤为重要。”汉阳区钟家村滨江学校党支部书记、校长周园介绍，学校早晚放学实行分时错峰制度，小学部“后进校、先放学”，中学部“先进校、后放学”，避免高低年级学生人流交叉拥堵；教室布局上，小学和中学教室相对分楼层设置，针对少数处在同一楼层的班级，专门划分了各自独立的活动区域和行走路线，确保互不干扰；学校还对厕所、饮水机等公共设施进行了分区使用，明确小学、初中专属使用区域，最大程度上保障校园秩序与学生安全。

（长江日报记者刘嘉 杨枫 杨幸慈 汪洋 通讯员邹永宁）

【编辑：丁翾】